بازخورد همکلاسی: یک منبع یادگیری برای زیان آموزان و یک دغدغه عاطفی برای معلمان زیان

نویسندگان
سجاد سپهری نیا 1
علی عرب مقرد 2
1 دانشگاه بوعلی سینا، مجتمع آموزش عالی نهاوند، گروه آموزش زبان انگلیسی
2 دانشگاه گلستان، دانشکده علوم انسانی، گروه زبان انگلیسی
چکیده
یک مزیت قابل‌توجه مرتبط با بازخورد اصلاحی همتایان، فرصتی است که برای معلمان در جهت افزایش فرصت‌های یادگیری و تمرین زبان فراهم می‌آورد. مطالعات حتی نقش تاثیرگذار و اثرگذاری بالاتر آن را در مقایسه با بازخورد ارائه‌شده توسط معلم برای یادگیری موثر به اثبات رسانده‌اند. با این حال، به نظر می‌رسد معلمان در استفاده از آن در کلاس‌های خود محتاطانه عمل می‌کنند. یکی از نگرانی‌های عمده آنان، تبعات عاطفی مرتبط با این منبع اصلاحی است. پژوهش حاضر تلاشی است برای روشن‌سازی زوایای پنهان درک معلمان از اصلاح همتایان با جستجوی دیدگاه‌های زبان‌آموزان و مقایسه آن با دیدگاه‌های معلمان. برای این منظور، مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۳۱ مدرس ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و همچنین ۱۵۹ زبان‌آموز ایرانی در مورد مهم‌ترین مسائل مطرح‌شده در ادبیات پژوهش در ارتباط با بازخورد اصلاحی همتایان انجام شد. مصاحبه‌ها پیاده‌سازی و با استفاده از چارچوب تحلیل مضمون براون و کلارک (۲۰۰۵) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاکی از تصورات نادرست معلمان درباره چگونگی واکنش زبان‌آموزان به اصلاح همتایان بود؛ در حالی که معلمان به دلیل ملاحظات عاطفی، نگرشی محافظه‌کارانه نسبت به اصلاح ارائه‌شده توسط همتایان داشتند، زبان‌آموزان آن را به عنوان منبعی موثر برای یادگیری می‌نگریستند و نگرانی اصلی آنان مرتبط با کیفیت بازخوردهای اصلاحی ارائه‌شده توسط همتایان بود. یافته‌ها دارای پیامدهای ارزشمندی برای مدرسان زبان و برنامه‌های توسعه حرفه‌ای معلمان است.
کلیدواژه‌ها
بازخورد شفاهی
معلمان
زبان آموزان
تصحیح همکلاسی
عاطفی