@article{ 
author = {Birjandi, Parviz and Rahemi, Jamileh},  
title = {The Effect of Processing Instruction and Output-Based Instruction on the Interpretation and Production of English Causatives}, 
abstract ={This study was intended to compare processing instruction (PI), an input-based approach to L2 grammar instruction developed by VanPatten (1996), with an output-oriented type of instruction (OI) to assess their relative effects on learners' ability to interpret and produce English causatives. A pretest and posttest (immediate and delayed effects) design was used. 151 university students from four intact classes were randomly assigned to three treatment groups of PI, OI, and EI (Explicit-information-only) and one uninstructed control group (C). Students were assessed on interpretation and controlled written production tasks at the sentence level. Within-group comparisons indicated that the three instructional options, as compared to the control group, resulted in some kind of knowledge gain in both interpretation and production tasks, but the gains were not equal. The results of between-group comparisons contradicted VanPatten's claims about the superiority of PI over OI. While PI and OI were equally better than EI on interpretation tasks, OI group outperformed both PI and EI on production tasks. No significant difference was found between PI and EI on production tasks. The same results were obtained after a one-month interval, reflecting the durability of the instructional effects on the interpretation and production of the target structure.},  
Keywords = {Input processing theory , Output hypothesis , Processing instruction , Output-based instruction , Interpretation , production , English causatives , },
volume = {12},
Number = {2}, 
pages = {1-30}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {تاثیر روش تدریس پردازشی و روش تدریس برون داد- محور بر توانایی تفسیر و تولید ساختار سببی در زبان انگلیسی},
abstract_fa ={هدف از انجام این تحقیق ، مقایسه روش تدریس پردازشی (PI) ، روشی درون داد محور در آموزش گرامر زبان دوم که توسط وان پاتن (1996) ارائه شد، با نوعی روش تدریس برون داد–محور (OI) بود تا تأثیر نسبی آنها را بر توانایی فراگیران در تفسیر و تولید ساختار سببی زبان انگلیسی ارزیابی کند. برای انجام این تحقیق از طرح تحقیقی پیش آزمون– پس آزمون (تأثیر آنی و دراز مدت) استفاده شد. 151 دانشجو از 4 کلاس به طور تصادفی به 3 گروه آزمایشی PI، OI،  EI( که فقط اطلاعات صریح دریافت می کرد) و یک گروه کنترل (C) تقسیم شدند. توانایی دانشجویان بر اساس عملکردشان در انجام فعالیتهای تفسیر و تولید کنترل شده در سطح جمله سنجیده شد. مقایسه ی درون گروهی نشان داد که هر 3 گزینه ی روش تدریس در مقایسه با گروه کنترل منجر به پیشرفت دانش در هر دو نوع فعالیت تفسیر و تولید ساختار گردید اما میزان پیشرفت برای همه یکسان نبود. نتایج مقایسه ی بین گروهی با اظهارات وان پاتن در مورد برتری   PI بر OI تنا قض داشت، در حالی که PIو OI به طور یکسان از EI در فعالیتهای تفسیر ساختار بهتر عمل کردند، عملکرد گروه OI نسبت به دو گروه  PIو EI در مورد فعالیتهای تولید ساختار بالاتر بود .هیچ تفاوت معناداری بین PI و EI در مورد فعالیت های تولید وجود نداشت. همین نتایج بعد از گذشت یک ماه برای تمامی گروهها بدست آمد که نشان دهنده ی استمرار تأثیر روشهای تدریس بر توانایی تولید و تفسیر ساختار مورد نظر بود. },
keywords_fa = {تئوری پردازش درون داد , فرضیه برون داد , روش تدریس پردازشی , روش تدریس برون داد , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-50-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-50-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Kaivanpanah, Shiva and Yamouty, Pooneh},  
title = {On the Role of Instruction, Language Proficiency, and Personality Traits in the Use of Communication Strategies by L2 Learners}, 
abstract ={Following controversies over teaching communication strategies, the present study, first, examined the impact of language proficiency and extraversion/introversion on the use of communication strategies (hereafter CSs) by administrating communication strategy questionnaire developed by the researchers on the basis of Dornyei and Scott's (1997) Inventory of Strategic Language Devices and the Persian restandardized form of EPQ to 182 students at elementary, pre-intermediate, and intermediate levels in a private English Language Institute. The One-way ANOVA and independent sample t-test analyses were performed to examine the effects of language proficiency and extraversion/introversion on the use of CSs. The analyses of the data indicated that language proficiency does not influence the use of CSs and CSs favored by introverts are similar to those favored by extraverts they only differ in the use of a few strategies. Second, the impact of teaching CSs of circumlocution, appeal for help, time-stalling devices, and message abandonment on Iranian EFL elementary students' oral performance was investigated. Four intact classes were selected (3 as the treatment groups with 27 students and 1 as the control class with 20 students). Data were collected through video/tape recording of pre and post tests of picture description, telling a story, and telling a joke and CSs were identified on the basis of Dornyei and Scott's (1997) taxonomy of CSs. The Chi-square analysis of the findings revealed that teaching circumlocution, appeal for help, and time-stalling devices are pedagogically effective. },  
Keywords = {Communication strategy , Language proficiency , Extroversion Introversion , },
volume = {12},
Number = {2}, 
pages = {31-67}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {نقش آموزش، سطح توانش زبانی و خصوصیات شخصیتی در استفاده از راهبردهای ارتباطی},
abstract_fa ={بدنبال مجادلات صورت گرفته پیرامون آموزش راهبردهای ارتباطی و تاثیر متغیرهای مستقل بر مثمر بودن این آموزش، در این پژوهش، نخست، رابطه بین استفاده راهبردهای ارتباطی و سطح توانش زبانی و انواع راهبردهای ارتباطی مورد علاقه زبان آموزان برون گرا / درون گرا از طریق توزیع دو پرسشنامه  (CS و EPQ) بین 182 زبان آموز در سطوح مختلف (مقدماتی، قبل از متوسط و متوسط) در یک آموزشگاه خصوصی بررسی شد.  تحلیل داده ها نشان داد که هیچگونه رابطه معنا داری بین استفاده راهبردهای ارتباطی و سطح توانش زبانی وجود ندارد و هر دو گروه زبان آموزان برون گرا / درون گرا راهبردهای ارتباطی یکسانی را استفاده می کنند و تنها در استفاده از تعداد کمی از این راهبردهای ارتباطی شامل ابداع کلمه جدید، تقلید کردن، توصیف تقریبی، گرفتن تائید درک مطلب و خلاصه گویی با هم تفاوت دارند. از این رو نتیجه گیری می شود که راهبردهای ارتباطی قابل آموزش به همه زبان آموزان، صرف نظر از سطح توانش زبانی و خصوصیات شخصیتی می باشد. پیرو نتیجه حاصله تاثیر آموزش طول و تفسیر کلام، تدابیر فرصت تفکر، درخواست کمک، صرف نظر کردن از ادامه کلام بر روی ارائه شفاهی زبان آموزان در سطح مقدماتی بررسی گردید. 4 کلاس شامل زبان آموزان دختر در گروه سنی 12-17 (سه کلاس به عنوان گروههای آزمایش شامل 27 نفر و یک کلاس به عنوان گروه گواه شامل 20 دانش آموز) انتخاب گشت. آزمون مقدماتی و آزمون نهایی شامل توصیف عکس، قصه گویی، گفتن جک ضبط و تصویر برداری شد.  نتایج نشان داد که تدریس طول و تفسیر کلام، تدابیر فرصت تفکر، درخواست کمک از نظر آموزشی مفید بوده است ولیکن تاثیر مفیدی بر آموزش صرف نظر کردن از کلام مشاهده نگردید. },
keywords_fa = {سطح توانش زبانی , راهبردهای ارتباطی , برون گرا   درون گرا ,},
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-51-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-51-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Khazaeenezhad, Bahareh and Talebinezhad, Mohammad Rez},  
title = {Self-Esteem and Cognitive-Affective Reading-Based Courses in an EFL Context}, 
abstract ={This study presents a preliminary step towards approaching a cognitive-affective course or, in Forgas' (2001) terms, an affect into thought infusion course, which focuses on reading open-ended stories. By relying on the course in which open-ended stories were used as materials to provide the basis for the broad objectives of the study, attempts were made to investigate the impact of a cognitive affective course on learners' self-esteem. The studies in the literature empirically support the positive relationship between self-esteem on the one hand, and academic success, second language performance and language learning strategy use, on the other. This study was based on a quasi-experimental design in which Pre-test post-test method was used.  Eighty intermediate EFL students studying English at Iran Language Institute (ILI) with the age range of 13-15, participated in this study. The participants' self-esteem was measured by Coppersmith's self-esteem scale (1967) before and after a ten-week interval. Meanwhile, the participants in the experimental group were provided with open-ended stories where they were asked to empathize with characters, predict the ending of the story to reflect their own choice and feeling and also connect the themes of the stories to their own experiences. The results of covariance analyses (ANCOVA) indicated that using open-ended stories in the cognitive-affective reading-based course helped the participants improve their self-esteem. Also, this study provided the empirical evidence for the therapeutic role of the cognitive-affective reading-based course in which open-ended stories were used.  },  
Keywords = {self-esteem , Cognitive-affective reading-based course , Open-ended stories , },
volume = {12},
Number = {2}, 
pages = {69-83}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {بررسی عزت نفس از طریق یک دوره شناختی-عاطفی مبتنی بر مهارت خواندن در محیط آموزش زبان انگلیسی},
abstract_fa ={این مقاله گامی مقدماتی است به سوی رسیدن به یک دوره شناختی-عاطفی، و یا بنا به گفته فورگس(2001) یک دوره نفوذ عاطفه در استدلال، که بر روی خواندن داستانهای ناتمام تاکید دارد. با تکیه بر چنین دوره ای که داستان های ناتمام به عنوان مواد آموزشی برای اهداف اساسی تحقیق بکار گرفته شده اند، مطالعه برروی تاثیریک دوره  شناختی-عاطفی برروی عزت نفس زبان آموزان مورد تلاش واقع شده است. تحقیقات انجام شده در این زمینه رابطه مثبت بین عزت نفس از یک سو و موفقیت تحصیلی، یادگیری زبان دوم و استفاده از استراتژی های یادگیری از سوی دیگر را تاکید می کنند. این تحقیق براساس یک طرح شبه آزمایشی انجام گرفته است که در آن از روش تکرار تست استفاده شده است. هشتاد زبان آموز در گروه سنی 13 تا 15 سال که مشغول به تحصیل در آموزشگاه زبان ایران بودند در این تحقیق شرکت کردند. عزت نفس زبان آموزان از طریق آزمون عزت نفس کوپر اسمیت قبل و بعد از یک دوره به مدت 10 هفته سنجیده شد. در طول این مدت برای شرکت کنندگان در گروه آزمایش داستان های ناتمام فراهم شد و از آنها خواسته شد تا خود را بجای شخصیت ها گذاشته ، پایان داستانها را به جهت نشان دادن انتخاب و احساس خود پیش بینی کنند و همچنین موضوع داستانها را نیز به تجربیات شخصی خود ارتباط دهند. نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل کواریانس نشان داد که استفاده از داستانهای ناتمام در دوره های شناختی-عاطفی مبتنی بر مهارت خواندن به  شرکت کنندگان کمک کرده است تا بتوانند عزت نفس خود را تقویت کنند. },
keywords_fa = {عزت نفس , دوره شناختی-عاطفی مبتنی بر مهارت خواندن ,},
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-52-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-52-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Maftoon, Parviz and Akef, Kourosh},  
title = {Developing Rating Scale Descriptors for Assessing the Stages of Writing Process: The Constructs Underlying Students’ Writing Performances}, 
abstract ={The purpose of the present study was to develop appropriate scoring scales for each of the defined stages of the writing process, and also to determine to what extent these scoring scales can reliably and validly assess the performances of EFL learners in an academic writing task. Two hundred and two students’ writing samples were collected after a step-by-step process oriented essay writing instruction. Four stages of writing process – generating ideas (brainstorming), outlining (structuring), drafting, and editing – were operationally defined. Each collected writing sample included student writers’ scripts produced in each stage of the writing process. Through a detailed analysis of the collected writing samples by three raters, the features which highlighted the strong or weak points in the student writers’ samples were identified, and then the student writers’ scripts were categorized into four levels of performance. Then, descriptive statements were made for each identified feature to represent the specified level of performance. These descriptive statements, or descriptors, formed rating scales for each stage of the writing process. Finally, four rating sub-scales, namely brainstorming, outlining, drafting, and editing were designed for the corresponding stages of the writing process. Subsequently, the designed rating scales were used by the three raters to rate the 202 collected writing samples. The scores thus obtained were put to statistical analyses. The high inter-rater reliability estimate (0.895) indicated that the rating scales could produce consistent results. The Analysis of Variance (ANOVA) indicated that there was no significant difference among the ratings created by the three raters. Factor analysis suggested that at least three constructs, –language knowledge, planning ability, and idea creation ability – could possibly underlie the variables measured by the rating scale.  },  
Keywords = {Writing assessment , Rating scales , Brainstorming , Outlining , Drafting , Editing , },
volume = {12},
Number = {2}, 
pages = {85-116}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {طرح توصیف کننده های معیارهای بارم گذاری برای ارزیابی مقاطع قابل تعریف فرآیند نگارش: توانش های نهفته در عملکرد نگارش زبان آموزان},
abstract_fa ={هدف مطالعۀ حاضر تهیۀ معیارهای بارم گذاری مناسب برای هر یک از مراحل قابل تعریف فرآیند نگارش و همچنین تعیین این نکته است که تا چه حد این معیارهای بارم گذاری بگونه ای پایا و معتبرمی توانند عملکرد زبان آموزان ایرانی را در تکالیف نگارشی  مقاطع دانشگاهی ارزیابی نماید. برای  فرآیند نگارش چهارمرحلۀ عملی خلق اندیشه (بارش افکار)، سرفصل نگاری، نگارش، و ویرایش تعریف گردید. نمونه های نگارش 202 نفر از دانشجویان پس از گذراندن دورۀ آموزشی مرحله به مرحله ای فرآیند نگارش جمع آوری شدند. هریک از نمونه های جمع آوری شده شامل تمام دست نوشته های دانشجویان بود که در هریک از مراحل نگارش تولید نموده بودند. این نمونه ها را سه بارم گذار مورد بررسی و تحلیل دقیق قرار دادند تا ویژگی های خاص آنها که نشانگر نقاط ضعف و قوّت هریک از دست نوشته ها  باشد تعیین گردد. آنگاه، دست نوشته های دانشجویان بر اساس کیفیّت نگارش در چهار سطح بسیار خوب، خوب، متوسط و ضعیف طبقه بندی شدند. هر یک از ویژگیهای تعریف شده در قالب جملات و عبارات توصیف گردیدند، بطوریکه هر جمله  توصیف کنندۀ عملکرد دانشجو در سطح مورد نظر باشد. مجموعۀ این عبارات توصیفی معیارهای بارم گذاری را برای هریک از مراحل نگارش تشکیل دادند. بدین ترتیب چهار معیار بارم گذاری  به نام های بارش افکار، سرفصل نگاری ، نگارش و ویرایش برای مراحل فرآیند نگارش بدست آمد. سه بارم گذار با استفاده از این معیار های بدست آمده اقدام به تصحیح 202 نمونۀ جمع آوری شده از دانشجویان نمودند.در مرحلۀ دوّم این مطالعه، نمراتی که با استفاده از این معیارهای بارم گذاری بدست آمد، مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. میزان پایایی بسیار بین بارم گذاران (895/0) نشان داد که این معیارهای بارم گذاری میتوانند نتایج باثبات و پابایی را ایجاد نمایند. تحلیل واریانس (ANOVA) نشان داد که تفاوت آماری معنی داری میان نمرات سه بارم گذار وجود ندارد. تحلیل عاملی نشان داد که حداقل میتوان سه سازه –دانش زبانی، توانایی برنامه ریزی، وتوانایی خلق افکار را در نظر گرفت که زیر بنای متغیر های مورد سنجش معیار های بارم گذاری باشد.},
keywords_fa = {ارزیابی نگارش , معیارهای بارم گذاری , بارش افکار , سرفصل نگاری , نگارش , ویرایش , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-53-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-53-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Saeidi, Mahnaz},  
title = {Multiple Intelligence-based Focus on Form and Iranian EFL Learners\' Accurate Use of Grammar}, 
abstract ={This study examined the effect of Multiple Intelligence-based Focus on Form on enabling EFL learners to develop both the grammatical knowledge of the target structures (simple present and present progressive) and the ability to use it in written language context. Three different treatments were employed in three experimental groups: Multiple Intelligence-based Focus on Form (MI-FoF) focused on form, meaning, and use, along with learners' strengths and interests in language learning Focus on Form (FoF) focused on form, meaning, and use Focus on Meaning (FoM) focused on meaning. The control group, Focus on FormS (Fs), focused on explicit grammar instruction. In an intact group design, involving 218 university students, the outcome of the study, based on both direct (multiple choice questions) and indirect (free composition) types of tests, indicated that the performance of the participants didn’t differ significantly in the four groups in the indirect type of test but the performance of the MI-FoF differed significantly from the other groups in the direct type of test. This result can be attributed to the integration of MI into FoF, which enabled learners to engage in meaningful tasks actively, which, in turn, suggests that insights provided by MI can be very decisive in implementing FoF. },  
Keywords = {Multiple Intelligences Theory , Focus on Form , Focus on Meaning , Focus on FormS , Direct Test , Indirect Test , },
volume = {12},
Number = {2}, 
pages = {117-136}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {تمرکز بر فرم بر اساس هوش چندگانه و کاربرد صحیح گرامر},
abstract_fa ={تحقیق حاضر در مورد نقش رویکرد «تمرکز بر فرم بر اساس هوش چندگانه» در یادگیری دانش گرامری (زمان حال و استمراری) و توانایی استفاده از این دانش در بافت نوشتاری زبان می‌باشد. در این راستا، سه گروه آزمایشی در معرض سه شیوه متفاوت قرار گرفتند. در به کارگیری روش «تمرکز بر فرم بر اساس هوش چندگانه» توجه به فرم، معنی و کاربرد نکات گرامری توام با توجه بر توانایی‌ها و علایق یادگیرنده صورت گرفت. در روش «تمرکز بر فرم» توجه به فرم، معنی و کاربرد به تنهایی، بدون در نظر گرفتن توانایی‌ها و علایق یادگیرنده به کار گرفته شد. در روش «تمرکز بر معنی» تأکید بر معنی صورت گرفت و از تکنیک‌های تمرکز بر فرم در جلب نظر یادگیرنده بر فرم‌های مورد نظر استفاده نشد. در گروه شاهد از روش «تمرکز بر فرم‌ها» که همان روش سنتی تدریس صریح گرامر است استفاده شد. در یک مطالعه شبه تجربی که شامل 218 زبان آموز دانشگاهی می باشد نتایج تحقیق بر اساس دو نوع تست مستقیم و غیر مستقیم نشان داد که تفاوت معنی داری در بین گروهها از نظر کسب دانش گرامری (بر اساس تست غیر مستقیم چهارجوابی) وجود ندارد اما از نظر توانایی استفاده از دانش گرامری در بافت نوشتاری زبان (بر اساس تست مستقیم نوشتاری) فرق معنی داری بین گروه «تمرکز بر فرم بر اساس هوش چندگانه» و گروههای دیگر وجود دارد. نتایج حاصله نشانگر این است که جهت ایجاد توانایی در زبان آموز برای کاربرد صحیح گرامر در بافت نوشتاری زبان،  در نظر گرفتن بصیرت حاصله از هوش چندگانه در کنار تمرکز بر فرم بسیار مهم است.},
keywords_fa = {نظریۀ هوش چندگانه , تمرکز بر فرم , تمرکز بر معنی , تمرکز بر فرم‌ها , تست مستقیم , تست غیر مستقیم , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-54-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-54-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Shokouhi, Hossein and Alishahi, Zahr},  
title = {Text Editing and Reconstructing in EFL Writings of Narrative and Exposition: A Study in Form-focused Approach}, 
abstract ={The current literature on second language pedagogy promotes a return to some form-focused instruction where collaborative tasks are encouraged.  This study reports on the impact of form-focused instruction and peer revision (text-editing collaborative task)on subjects’ final performance in second language writing in two rhetorical modes of narrationand exposition produced by 60 junior and senior students of English divided equally into the controlled and experimental groups. The results confirmed that form-focused instruction has a better impact on simple than complex grammatical elements. The study also confirmed the significant effect of the form-focused instruction on the inter-lingual errors, and it revealed some positive effects of collaborative task especially on more proficient learners. The findings also disclosed that different processes are involved in editing as well as reconstructing expository and narrative genres. The fact that writing narrative texts was more demanding than the exposition for the learners implies the complexity of this genre in terms of cognitive processing and linguistic presentation, hence a more involvement of writing teachers on this genre is recommended. },  
Keywords = {Writing , Form-focused instruction , Text-editing , Collaborative task , Exposition , Narrative , },
volume = {12},
Number = {2}, 
pages = {137-155}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {ویرایش و بازسازی متن در نگارش متون علمی-توضیحی وداستان روایی دانشجویان زبان انگلیسی با تکیه بر آموزش فرم محور و فعالیت گروهی},
abstract_fa ={در تحقیق حاضر تاثیر آموزش فرم محور و فعالییت گروهی شامل ویرایش گروهی متن و بازسازی متن بر روی نگارش علمی-توضیحی وداستان روایی 60 تن از دانشجویان دو سال آخر رشته زبان انگلیسی در دو گروه شاهد و آزمایش مورد بررسی قرار گرفت. این دانشجویان به گروهای جفتی تقسیم شدند و در هر گروه دو نفره یک نفر با انگلیسی بهتر و بالاتری قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که آموزش فرم محور تاثیر بهتری بر دستور آنها (در سطح دستور ساده) داشته و کار گروهی تاثیر معنا داری در افراد با بسندگی زبانی بالاتر می گذارد. اینکه نگارش متون داستان روایی مشکل تر از متون علمی-توضیحی می باشد به پیجیده تربودن این نوع ژانر زبانی نسبت به نوع علمی-توضیحی از لحاظ فرایند شناختی و زبانی دلالت دارد که به همین سبب توصیه می گردد معلمان و استادان نگارش توجه بیشتری به این نوع ژانر داشته باشند.},
keywords_fa = {نگارش انگلیسی , متون علمی-توضیحی وداستان روایی , ویرایش گروهی , بازسازی متن , آموزش فرم محور , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-55-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-55-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Tajeddin, Zia and Alavinia, Parviz},  
title = {Enhancing EFL Learners\' Emotional Intelligence through Fuzzy Thinking and Emotional Engineering}, 
abstract ={Among the major milestones in the history of psychological attempts and psycholinguistic investigations lies the inception and outbreak of the contentious field of emotional intelligence in the mid 1990s. Although subsequent to its advent a profusion of diverse probes from several neighboring disciplines have been devoted to disentangling the true nature of this rather avant-garde doctrine, some aspects of EQ still seem to have been given scant attention in L2 learning research. One such partially neglected facet is thought to be the investigation of the role of intervention studies in enhancing EFL learners’ emotional intelligence. Thus, the present study aims to somehow bridge this ostensible gap in the literature on the issue by resorting to two innovative techniques of fuzzy thinking and SAFE (Sign-Assisted Feeling Expression). The results gained point to significant leaps in EFL learners’ level of emotional intelligence with regard to some particular subscales of Bar-On's EQ-i which are attributable to the effect of treatment on participants.       },  
Keywords = {Emotional Intelligence , Bar-On  s EQi , Fuzzy thinking , Semiotics , SAFE , },
volume = {12},
Number = {2}, 
pages = {157-177}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {مهندسی هوش هیجانی زبان آموزان از طریق تفکر فازی و مهندسی هیجان},
abstract_fa ={از بین رویدادهای قابل ملاحظه در طول تاریخ فعالیت ها و تحقیقات در حوزه روان شناسی و روان شناسی زبان می توان به ﭘیدایش نظریه بحث انگیز هوش هیجانی در اواسط دهه 90 میلادی اشاره کرد. هر چند متعاقب ظهور این رشته، مطالعات متعددی از جانب بسیاری از رشته های مرتبط با آن در راستای کشف ماهیت واقعی این زمینه علمی نوین به انجام رسید، هنوز به نظر می رسد در تحقیقات مرتبط با یادگیری زبان دوم برخی از جنبه های هوش هیجانی آنطور که باید و شاید مورد توجه کافی قرار نگرفته اند. به نظر می رسد یکی از این جنبه های نسبتا نادیده انگاشته شده بررسی تاثیر روش های مداخله گر در ﭘیشبرد هوش هیجانی فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم باشد. لذا تحقیق حاضر بر آنست که با استفاده از دو روش ابداعی و نوین تفکر فازی و سِیف (روش ابراز احساسات از طریق علائم) تا حد امکان به ﭘر کردن خلا موجود در این زمینه ﺑﭙردازد. یافته های تحقیق حاکی از بروز تغییراتی عمده ای در سطح هوش هیجانی یادگیرندگان و در بخشهای وﻳﮊه ای از آزمون هوش هیجانی بارآن میباشد که به نظر می رسد حاصل تیمار اعمال شده در مورد آزمودنی های دو گروه تجربی باشد. },
keywords_fa = {هوش هیجانی , آزمون هوش هیجانی بارآن , تفکر فازی , نشانه شناسی , سِیف (روش ابراز احساسات از طریق علائم) , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-56-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-56-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Ahmadi, Alirez},  
title = {Self and Peer Assessment Consistency over Time}, 
abstract ={This article investigated and compared the consistency of self and peer assessments as alternatives for teacher assessment.  Thirty sophomores majoring in TEFL were asked to assess their classmates’ as well as their own speaking ability in a conversation class. They were taught how to do this using a rating scale of speaking. They did the rating twice during the term the first rating was carried out during the 8th and 9th weeks and the second rating at the end of the term (weeks 15 and 16). The results of the study indicated that self and peer assessments were not significantly related at the end of the term and only loosely, though significantly, related in the middle of the term. Both self and peer assessments indicated consistency over time, however peer assessment enjoyed a higher consistency.},  
Keywords = {Self assessment , Peer assessment , Consistency , Speaking rating scale , },
volume = {12},
Number = {1}, 
pages = {1-26}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {مقایسه پایایی خود ارزیابی و ارزیابی هم نوعان در طول زمان},
abstract_fa ={هدف این مقاله  بررسی و مقایسه ی میزان پایایی دو روش خود ارزیابی و ارزیابی هم نوعان بود. بدین منظور سی دانشجوی سال دوم رشته ی آموزش زبان انگلیسی برای این مطالعه انتخاب شدند. در طول چند هفته اول ترم دانشجویان با نحوه ی ارزیابی مهارت گفتاری با استفاده از مقیاس ارزیابی مهارت گفتاری آشنا شدند. سپس در هفته های هشتم و نهم ترم از آنها خواسته شد تا به ارزیابی مهارت گفتاری خود و دیگر همکلاسی هایشان بپردازند. همین روند در هفته ها ی پانزدهم و شانزدهم ترم نیز تکرار شد. نتایج تحقیق حاکی از وجود یک رابطه ی معنا دار در هفته های هشتم و نهم و عدم وجود رابطه ی معنا دار در هفته های پانزدهم و شانزدهم بین نمرات بدست آمده از خود ارزیابی و ارزیابی هم نوعان بود. همچنین مشخص شد که هم خود ارزیابی وهم ارزیابی هم نوعان از  پایایی معنا داری در طول ترم برخوردار بودند اما میزان این پایایی در مورد ارزیابی هم نوعان بسیار بیشتر بود. },
keywords_fa = {خود ارزیابی , ارزیابی هم نوعان , پایایی , مقیاس ارزیابی مهارت گفتاری , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-57-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-57-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Ahmadian, Moussa and Yadegari, Hamid Rez},  
title = {The Effects of Extraversion/Introversion on the Use of Strategic Competence in Written Referential Communication}, 
abstract ={This study investigates the relationship between extraversion/introversion personality dimension and the use of strategic competence (SC) in written referential communication by Iranian EFL learners. Referential communication refers to a kind of guided communication in which the referents (or topics) are given to the subjects (here, writers) to convey their meanings to the interactants (here, readers). 50 sophomore English students ofArakUniversitywere selected from among 70 ones to participate in this study. Using the Persian restandardized version of the adult EPQ (Eysenck Personality Questionnaire, 1975) the subjects were divided into two groups of extravert and introvert. The homogeneity of the participants was determined by theMichigantest (1997) at the upper-intermediate level of proficiency. Each individual in the groups was given the communicative tasks to communicate in writing with a partner. Then, the performance of the extravert group was analyzed and compared with that of the introvert group in using compensatory strategies (CSs) in terms of type and frequency as identified by a taxonomy. The results revealed that, as far as total performance is concerned, introvert participants used conceptual strategies more than the extravert ones, while extravert participants used a sub-type of interactional strategies i.e. confirmation strategies, and the two sub-types of linguistic strategies i.e. synonymy and transliteration strategies, more than introvert ones. Thus, it can be concluded that personality trait of extraversion/ introversion is associated with L2 learners’ preference in using, at least, some types of CSs in written referential communication. The theoretical and pedagogical significance of the findings will be discussed.   },  
Keywords = {Extraversion Introversion , Strategic Competence (SC) , Compensatory Strategies (CSs) , Referential Communication , Communicative Tasks , Strategic Writing , },
volume = {12},
Number = {1}, 
pages = {27-60}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {بررسی تاثیرعامل شخصیتی برونگرایی /درونگرایی بر کاربرد توانش راهبردی درارتباط ارجاعی نوشتاری یادگیرندگان زبان انگلیسی},
abstract_fa ={تحقیق حاضر می­کوشد تا تاثیرعامل شخصیتی برونگرایی/درونگرایی بر توانش راهبردی یادگیرندگان زبان انگلیسی در  "ارتباط ارجاعی نوشتاری" را بررسی نماید. منظور از توانش راهبردی، دانش و توانایی کاربرد راهبردهای جبرانی در حل مسئله ارتباطی است که یادگیرندگان زبان با آنها روبرو هستند. فرضیه تحقیق عبارت است از: رابطه­ای بین عامل شخصیتی "برونگرایی/درونگرایی" و استفاده از راهبردهای جبرانی در ارتباط نوشتاری یادگیرندگان زبان انگلیسی وجود ندارد. برای آزمودن فرضیه، بیست و پنج دانشجوی برونگرا و بیست و پنج دانشجوی درونگرا که بر­اساس آزمون بسندگی میشیگان (1997)، در سطح زبانی متوسط بالا بودند از میان هفتاد دانشجوی رشته زبان انگلیسی دانشگاه اراک انتخاب گردیدند. در هر گروه، از هر­آزمودنی خواسته شد تا فعالیتهای ارتباطی داده شده را برای دانشجوی دیگری با تقریبا همان سطح بسندگی زبانی بصورت کتبی شرح دهد به طوری که دانشجوی خواننده بتواند با توضیحات وی تصویر یا کلمه مورد نظر را انتخاب کند وبنویسد. آنگاه با استفاده از جدول طبقه بندی راهبردهای جبرانی انواع راهبردهایی که دانشجویان در ارتباط نوشتاری بکار برده بودند مشخص گردید. سپس راهبردهای جبرانی گروههای برونگرا و درونگرا طی محاسبه آماری "آزمون تی" با هم مقایسه شدند. نتیجه­ی تحقیق نشان داد که  درونگراها از راهبردهای مفهومی بیشتری نسبت به برونگراها استفاده کرده و برونگراها راهبردهای تعاملی و "ترانویسی و استفاده از کلمات هم معنی" (به عنوان راهبردهای زبانشناختی) را نسبت به­درونگراها بیشتربکار برده­اند. در واقع، یافته ها حاکی از آن است که بین عامل شخصیتی برونگرایی/درونگرایی و استفاده از برخی راهبردهای جبرانی در ارتباط نوشتاری رابطه وجود دارد. این نکته می­تواند برای معلمان، برنامه ریزان درسی و محققان حائز اهمیت باشد. کاربردهای یافته های تحقیق در آموزش زبان بحث شده است.  },
keywords_fa = {برونگرایی درونگرایی , توانش راهبردی , راهبردهای جبرانی , ارتباط ارجاعی , فعالیتهای ارتباطی , نگارش راهبردی , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-58-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-58-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Baghaei, Purya and Pishghadam, Reza and Navari, Safoor},  
title = {A New Method for Standard-setting Using the Rasch Model}, 
abstract ={Due to deficiencies of the traditional models of standard setting, this study intends to suggest a new method for setting standards employing Rasch measurement. Precise and efficient methods for setting performance standards and linking tests to ability scales is a much-felt need in today's educational contexts. The introduction of the Common European Framework of Reference as a common paradigm for language teaching and assessment stressed the need for such methods. The suggested method combines the classic test-centered method of standard setting with the probabilistic properties of the Rasch model to set several cut points on the ability continuum. The Wright map which jointly depicts the difficulty location of items and the ability location of persons on a common scale is the cornerstone of this method.  },  
Keywords = {Cut-points , Rasch measurement , Standard error of estimates , Standard setting , Wright map , },
volume = {12},
Number = {1}, 
pages = {61-85}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {روشی جدید برای تعیین نمره معیار با استفاده از مدل رش},
abstract_fa ={به دلیل ایرادات روشهای سنتی تعیین نمره معیار که معمولا به صورت نه چندان دقیق انجام می گیرد،  تحقیق حاضر بدنبال ارایه مدلی جدید بر اساس مدل رش می باشد. تعیین نمره معیار دقیق و پیوند آن به توانایی واقعی افراد یکی از ضرورت های دنیای امروز می باشد. چارچوب مشترک اروپایی ارجاع، به عنوان یک مرجع مهم و اساسی در سنجش و آزمون سازی تاکید زیادی بدین مهم کرده است. روش پیشنهادی در این مقاله، با تلفیق روشهای سنتی معیار گزینی با روش رش که بر مبنای علم احتمالات می باشد و بر اساس الگوی نقشه رایت به ارایه مدل جدید تعیین نمره معیار می پردازد. از این رو ابتدا، محققان به بررسی کمی و کیفی مدلهای سنتی پرداخته اند  و سپس مدل خود را اریه نموده اند. و در پایان، پیشنهادات و توصیه هایی در خصوص مدل جدید به خوانندگان ارایه شده است.    },
keywords_fa = {نمره معیار , مدل رش , نقشه رایت , معیار گزینی ,},
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-59-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-59-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Ghonsooly, Behzad and Hosienpour, Arezoo},  
title = {The Effect of Concept Mapping on EFL Speaking Fluency}, 
abstract ={Recent growth of English as an international language of communication highlights the importance of speaking which everyone needs to use in a multiplicity of contexts. Scholars have shown that concept mapping increases vocabulary learning, and organization of knowledge. However, its impact on enhancing speaking fluency is overlooked. This research project investigates the effect of concept mapping on speaking fluency of Iranian intermediate EFL students. To achieve its purpose, the following research question was proposed: Does concept mapping have any statistically significant effect on speaking fluency of the aforementioned students? 80 second term EFL university students were randomly selected and were randomly assigned to a control and experimental group. We employed concept mapping in the experimental group for twenty two sessions. When the treatment was over a proficiency test was administered to the students as a post-test. The distributions of scores for each variable by all subjects were examined and the results showed that concept mapping had statistically significant effect on speaking fluency of intermediate EFL students.         },  
Keywords = {Speaking fluency , Concept mapping , EFL learners , Measures of fluency , Hierarchical structure , },
volume = {12},
Number = {1}, 
pages = {87-114}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {تاثیر نقشه مفهومی بر روانی گفتاردانشجویان انگلیسی},
abstract_fa ={افزایش کاربرد زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی ارتباطات بر اهمیت نقش مهارت گفتن که مورد نیاز کاربران این زبان در شرایط گوناگون است توجه دارد. تحقیقات تاثیر کاربرد نقشه مفهومی بر افزایش یادگیری واژگان و نظم بخشیدن دانش را نشان می دهد. با این وجود این تاثیر در افزایش روانی گفتار مورد غفلت قرار گرفته ست. پژوهش در پیش رو به بررسی این تاثیردر روانی گفتار دانشجویان با توانش سطح متوسط زبان انگلیسی می پردازد. بدین منظور این سوال که آیا روش نقشه مفهومی می تواند بر روانی گفتار دانشجویان تاثیری معنادار داشته باشد مطرح گردید. تعداد هشتاد دانشجوی ترم دوم دانشگاه به صورت تصادفی انتخاب شده و در دو گروه تجربی و کنترل قرار گرفتند. روش نقشه مفهومی به مدت بیست دو جلسه در گروه تجربی به کار گرفته شد. نتایج نشان داد که روش نقشه مفهومی بر روانی گفتار آنان تاثیری معنادار داشته است.  },
keywords_fa = {روانی گفتار , نقشه مفهومی , فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی , معیارهای روانی گفتار , ساختار سلسله مراتبی , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-60-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-60-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Khodadady, Ebrahim},  
title = {The Beliefs about Language Learning Inventory: Factorial Validity, Formal Education and the Academic Achievement of Iranian Students Majoring in English}, 
abstract ={This paper explored the factorial validity of the Beliefs about Language Learning Inventory (BALLI) within a foreign language context and its relationship with educational level and academic achievement.  The BALLI was administered to 418 undergraduate and graduate university students who majored in Teaching English as a Foreign Language, English Language and Literature and English Translation at seven tertiary education centers inMashhad,Iran. The low correlation coefficients among the 34 beliefs addressed by the BALLI necessitated dispensing with Principle Component Analysis. The application of the Principle Axis Factoring to the beliefs and their rotation revealed 14 factors. One way ANOVA analysis of responses revealed that sophomore undergraduate students differ from senior undergraduate and graduate students in 11 beliefs indicating that formal education affects almost one third of learners’ belief.  The same analysis of the GPAs obtained by 86 sophomore undergraduate participants showed their academic achievement is significantly related to five beliefs. The implications of these findings are discussed within the Iranian EFL context.},  
Keywords = {Learner beliefs , Factorial validity , Foreign language , Language teaching , Academic achievement , },
volume = {12},
Number = {1}, 
pages = {116-165}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {پرسشنامه عقاید مربوط به یادگیری زبان: اعتبار عاملی، تحصیلات رسمی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان زبان انگیسی},
abstract_fa ={این مقاله اعتبار عاملی پرسشنامه عقاید مربوط به یادگیری زبان (BALLI) را در متن زبان خارجی و رابطه آن را با سطح آموزشی و پیشرفت تحصیلی مورد بررسی قرار می دهد. چهارصد وهجده دانشجوی کارشناسی و تحصیلات تکمیلی که در رشته های آموزش زبان انگلیسی، زبان و ادبیات انگلیسی و ترجمه انگلیسی شاغل به تحصیل در هفت موسسه عالی شهرستان مشهد به این پرسشنامه پاسخ دادند. ضرایب همبستگی پایین در بین سی و چهار عقیده مطرح شده در پرسشنامه مبین آن بودند که نبایستی از روش تحلیل جزء اصلی استفاده کرد. بکارگیری روش عامل یابی محور اصلی و چرخش آن به یافتن چهارده عامل منجر شد. تحلیل آنووای یکطرفه نشان داد که یازده عقیده دانشجویان سال دوم کارشناسی به بطور معنا داری از عقاید دانشجویان سال آخر کارشناسی و تحصیلات تکمیلی متفاوت بوده و مبین آن هستند که تحصیلات رسمی روی یک سوم عقاید دانشجویان تاثیر می گذارد. بکارگیری همان تحلیل روی معدل کل هشتادوشش دانشجوی سال دو کارشناسی نشان داد که پیشرفت تحصیلی با پنج عقیده رابطه معنا داری دارد. کاربرد  این یافته ها در اموزش زبان انگلیسی بعنوان زبان خارجی در ایران مورد بحث و بررسی قرار گرفته است. },
keywords_fa = {عقاید فراگیران , اعتبار عاملی , زبان خارجی , آموزش زبان , پیشرفت تحصیلی , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-61-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-61-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Jalali, Sara and Kiany, Gholam Rez},  
title = {Theoretical and Practical Comparison of Classical Test Theory and Item-Response Theory}, 
abstract ={Classical test theory and item response theory are widely perceived as representing two very different measurement frameworks. Few studies have empirically examined the similarities and differences in the parameters estimated using the two frameworks. The purpose of this study was to examine how item statistics (i.e. item difficulty and item discrimination) and person statistics (i.e. ability estimates) behave under the two measurement frameworks i.e.CTTandIRT. The researchers tried to compare the two models from both theoretical and practical perspectives. For this purpose, first, a theoretical comparison of the two models was carried out then, a sample of 3000 testees taking part in the English language university entrance exam was used in order to compare the two models practically. The findings showed that person statistics from CTT were comparable with those from IRT for all three IRT models. Item difficulty indexes from CTT were comparable with those from all IRT models and especially from the one-parameter logistic (1PL) model. Item discrimination indexes from CTT were somewhat less comparable with those from IRT.},  
Keywords = {Item Response Theory (IRT) , Classical Test Theory (CTT) , Person statistics , Item statistics , },
volume = {12},
Number = {1}, 
pages = {167-197}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {مقایسه نظری و عملی دو نظریه کلاسیک سنجش و سوال-پاسخ},
abstract_fa ={نظریه کلاسیک سنجش علیرغم شهرت و کاربرد گسترده اش دارای نقاط ضعفی می باشد که مفید بودن آن را به عنوان پایه ای برای سنجش در دنیای مدرن دچار مشکل می سازد. گسترش فناوری کامپیوتری و توسعه کاربرد آن در روان­سنجی سبب شده تا برخی از نقاط ضعف نظریه کلاسیک سنجش واضح­تر و آشکارتر گردد. نظریه سوال-پاسخ رابطه پارامترهای هر سوال و توانایی افراد را با احتمال ارائه پاسخ صحیح بررسی می کند. نمرات در نظریه سوال-پاسخ هم مبتنی بر پاسخ­های آزمودنی و هم مبتنی بر پارامترهای سوالات آزمون است. در واقع احتمال بروز هر پاسخ به­عنوان تابعی از پارامترهای جداگانه هر سوال و توانایی هر شخص مدل سازی می گردد.   تحقیق حاضر به­دنبال یافتن تفاوت­های موجود بین دو نظریه کلاسیک سنجش و سوال-پاسخ از جنبه های نظری و عملی می باشد. به منظور دستیابی به این هدف تحقیق برای شناسایی تفاوت­های نظری موجود بین این دو نظریه بر اساس سوالات تحقیق و مشخص ساختن پیشرفت­ها و تحولات و مزایای نظریه سوال-پاسخ مقایسه کامل این دو نظریه انجام شد. همچنین این تحقیق به منظور یافتن تفاوت­های عملی موجود بین دو نظریه از داده های مربوط به  بخش زبان انگلیسی کنکور سراسری زبان­های خارجی استفاده نمود. },
keywords_fa = {نظریه سوال-پاسخ , نظریه کلاسیک سنجش , پارامترهای سوال ,},
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-62-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-62-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}

@article{ 
author = {Tahririan, Mohammad Hasan and Shahzamani, Mozhdeh},  
title = {Hedging in English and Persian Editorials: A Contrastive Study}, 
abstract ={The present study was conducted to examine the hedging phenomenon, an important linguistic feature which is concerned with the expression of tentativeness and possibility, in journalistic English. It specifically aimed at examining English and Persian social, economic and political newspaper editorials to describe the similarities and differences in the frequency of hedging devices in the two languages. The results revealed that English newspaper editorials enjoyed more hedges than Persian ones. Regarding topic variations, English political editorials were slightly more hedged than the economic and social ones whereas, Persian economic editorials were slightly more hedged than the political and social ones.},  
Keywords = {Contrastive analysis , Editorials , Genre analysis , Hedging , Journalistic Texts , },
volume = {12},
Number = {1}, 
pages = {199-221}, 
publisher = {Kharazmi University},
title_fa = {بررسی مقابله ای عناصر احتیاط در سر مقاله های روزنامه های فارسی و انگلیسی},
abstract_fa ={احتیاط در سخن یکی از ابزارهای مهم زبانی است ومطالعه حاضر بر آن  بود که این ابزار زبانی را در متون  مطبوعاتی مورد مطالعه قرار دهد. در واقع هدف اصلی مطالعه حاضر بررسی مقابله ای سر مقاله های روزنامه های فارسی و انگلیسی در موضوعات اجتماعی، اقتصادی و سیاسی جهت توصیف شباهتها و تفاوتها در پراکنش ترفندهای زبانی در زبانی بود. به طور کلی نتایج تحقیق حاکی از آن است که سر مقاله های انگلیسی در مقایسه با سر مقاله های فارسی حاوی تعداد بیشتری از این عناصر زبانی بودند. همچنین در خصوص توزیع  عناصر احتیاط در موضوعات متفاوت نتایج تحقیق نشان داد که سر مقاله های سیاسی در مقایسه با سر مقاله های اقتصادی واجتماعی به زبان انگلیسی حاوی تعداد بیشتری از عناصر احتیاط بودند. این در حالی است که این عناصر در سر مقاله های اقتصادی بیشتر از سر مقاله های سیاسی و اجتماعی به زبان فارسی بودند.  },
keywords_fa = {بررسی مقابله ای , عناصر احتیاط , سر مقاله , تحلیل ژانر , متون مطبوعاتی , },
url = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-63-en.html},  
eprint = {http://ijal.khu.ac.ir/article-1-63-en.pdf},  
journal = {},  
issn = {1735-1634}, 
eissn = {1735-1634}, 
year = {2009}  
}