en نقش مربیگری و بازاندیشی در شکل‌دهی دانش محتوایی آموزشی معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در دوره پیش از خدمت عمومى General پژوهشي Research این مطالعه کیفی بررسی کرد که چگونه مربیگری و تأمل می‌تواند واقعاً از توسعه دانش محتوای آموزشی (PCK) معلمان پیش‌خدمت زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در یک دانشگاه تربیت معلم دولتی در ایران پشتیبانی کند. این تحقیق که مبتنی بر یک الگوی تفسیری است، سعی در درک تجربیات زیسته هشت معلم پیش‌خدمت در سال آخر تحصیل در مقطع کارشناسی دارد. داده‌های این مطالعه از طریق مصاحبه‌های نیمه ساختار یافته، یادداشت‌های تأملی و مشاهدات کلاسی جمع‌آوری شد. تجزیه و تحلیل سعی کرد از رویه‌های کدگذاری اشتراوس و کوربین پیروی کند. این شامل کدگذاری باز، محوری و انتخابی بود. پس از تجزیه و تحلیل، پنج مضمون اصلی پدیدار شد: ادغام نظریه و عمل، تحول تأملی باورهای تدریس، تأثیر مربیگری بر هویت حرفه‌ای، چالش‌های موجود در برنامه‌های تربیت معلم و اهمیت همکاری همتایان و جوامع عملی. یافته‌ها به وضوح نشان داد که مربیگری و تأمل می‌تواند در کمک به معلمان پیش‌خدمت برای پیوند دادن نظریه تربیتی با کاربرد در کلاس درس، ایجاد استراتژی‌های تدریس حساس به زمینه و کسب اعتماد به نفس در تصمیمات آموزشی آنها حیاتی باشد. با این حال، این مطالعه همچنین کاستی‌های موجود در سیستم فعلی آموزش معلمان، مانند مربیگری مداوم ناکافی و فرصت‌های محدود برای تأمل همتایان را برجسته کرد. این تحقیق نتیجه می‌گیرد که توسعه مربیگری ساختاریافته، تعامل تأملی و جوامع حرفه‌ای مشارکتی می‌تواند دانش محتوایی معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را تا حد زیادی تقویت کند و به از بین بردن شکاف بین تئوری و عمل که در آموزش معلمان ایران مشهود است، کمک کند. <span style="font-size:12pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">This qualitative study explored how mentoring and reflection can really support the development of preservice EFL teachers&rsquo; pedagogical content knowledge (PCK) at a public teacher training university in Iran. The research which is grounded in an interpretive paradigm tried to understand the lived experiences of eight preservice teachers in their final year of undergraduate study. The data for the study were gathered through semi-structured interviews, reflective journals, and classroom observations. The analysis tried to follow Strauss and Corbin&rsquo;s coding procedures. It included open, axial, and selective coding. After the analysis, five main themes emerged: the integration of theory and practice, the reflective transformation of teaching beliefs, the impact of mentorship on professional identity, challenges within teacher education programs, and the importance of peer collaboration and communities of practice. The findings clearly showed that mentoring and reflection could be vital in helping preservice teachers to connect pedagogical theory with classroom application, and to create context-sensitive teaching strategies, and to gain confidence in their instructional decisions. However, the study also highlighted the existing shortcomings in the current teacher education system, such as insufficient ongoing mentoring and limited opportunities for peer reflection. The research concludes that developing structured mentorship, reflective engagement, and collaborative professional communities can strengthen preservice EFL teachers&rsquo; PCK to a great extent and help close the gap between theory and practice which are apparent in Iranian teacher education.</span></span><br> &nbsp; یادگیری معلم, عمل تأملی, توسعه حرفه‌ای, مربیگری, مشارکت مشارکتی, اصلاحات آموزش معلم teacher learning, reflective practice, professional development, mentorship, collaborative engagement, teacher education reform 1 1 http://ijal.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1437-2&slc_lang=en&sid=1 Parviz Ahmadi پرویز احمدی p.ahmadi@cfu.ac.ir 10031947532846002932 10031947532846002932 Yes Department of Lnguagr & Literature, Farhangian University گروه زبان و ادبیات دانشگاه فرهنگیان